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南京师范大学教科院视觉文化与媒介素养课件 信息时代的知识表征
南京师范大学教科院 视觉文化与媒介素养 课件 信息时代的知识表征
2010/10/26
南京师范大学教科院视觉文化与媒介素养课件 信息时代的知识表征。
生活德育课程原型是一种原初的道德教育影响的选择与组织形式。基于知识论视角,生活德育课程原型从关照生活世界中的人出发,尊重主体地位,尊重个体生命,尊重个体在“遭遇性生活”为典型的个性生活中的道德领悟,使个体道德知识成为道德教育内容的重要组成部分,通过个体道德叙事日益达成个体对生活的道德觉解,促进个体道德知识的解放,践行一种道德生活的道德教育基本实践形态。从知识论的角度审视生活德育课程原型,有助于深化...
“知识、素质、能力”是现代大学人才培养的三大核心要素，寓知识素质能力培养于课程建设和课堂教学之中，须让课程走向全面综合化，让课堂焕发出生命力。
以台湾一所小学的课程与教学发展为例,透过行动后的反思,重新思考校本课程的发展与教师教学知识成长之间的关系。透过这一个案了解老师如何从一个生手教师变成专家教师。这个研究资料的搜集,最主要是透过参与者观察、教师课程设计档案以及教师教学档案的深度分析。研究发现,透过行动中反思以及行动后反思,教师的课程与教学的对话,对于教师教学知识的改变有深刻的影响;教师之间的教学观摩对于教学知识的改变也有显著的效果;家...
大连理工大学成为第二批全国企事业知识产权示范创建单位
全国企事业知识产权示范创建单位
2012/7/25
近日，国家知识产权局下发《关于公布第二批全国企事业知识产权示范创建单位名单的通知》文件，我校被确定为第二批全国企事业知识产权示范创建单位。
教师实践性知识的理论来源：微观学与教理论
实践性知识 微观学与教理论 理论来源
2012/11/5
教师实践性知识是教师专业发展的知识基础，首次提出教师实践性知识的重要理论来源——微观学与教理论。该理论是具体描述学生学习及教师教学各环节与全过程的相关心理学理论，能体现学习者主体性，且具体可操作，与实践性知识的基本特征具有内在一致性，能有效促进教师实践性知识的形成，应作为教师专业成长的重要理论学习内容。
当代课程知识观的核心是以与社会、文化相关联的课程知识，来体现学习者个体生存发展的意义建构。依托当代课程观，高等职业教育的课程知识选择不仅为现时职业技能做准备，还必须精选终身学习必备知识，使学习者具备生存、发展的能力；课程知识结构强调跨学科、综合实践，实现有意义的学习。
河海大学获全国知识产权优秀软科学
河海大学 全国知识产权优秀软科学
2010/1/18
第六届全国知识产权优秀调研报告暨优秀软科学研究成果奖评选结果日前揭晓，河海大学杨晨教授主持的《区域知识产权战略实施绩效评价指标体系研究》获得二等奖。 
2009年底，图书馆在所领导的支持下，在中国科学院国家科学图书馆（国科图）学科馆员的协助下，联合科研业务处和网络中心的有关同事，成功申请国科图设立的研究所机构知识仓储建设推广项目。该项目预计在2010年底，完成相关政策制度的制定发布，以及我所1999年以来学术论文、论著、专利、学位论文等知识资产的数字化保存管理，并正式运行服务，为我所知识库的进一步完整建成奠定基础，并最终实现将我所建所以来的知识产...
教师专业知识结构分析研究
教师专业知识 认知模型 学科内容知识
2012/11/2
教师专业知识是教师教学的基石。在确立教师专业知识的认知论基础及分析已有关于教师专业识结构研究基础上构造了教师专业知识结构的开放性认知模型。
计算机语言课程教学中的知识扩展
C语言 课程教学 素质教育 知识扩展
2009/12/2
计算机语言课程教学中采用“知识扩展”的方法，主要在于瞄准学生感兴趣的内容，追求知识的广度和深度，注重语言表达能力、自我展示能力等综合素质的训练，全面提高学生的实际应用能力。
高校开设“家庭育儿知识”类选修课的可行性探讨
高校 家庭育儿知识 选修课 可行性
2009/11/19
文章结合当前国内教育现状，提出在“父母或未来父母群体”这个群体中系统讲授“家庭科学培养和教育下一代”相关知识（以下简称‘家庭育儿知识’）的教育观念。家庭环境是孩子成长的第一个、也是最重要的社会环境，特别是以母亲为中心的养育者的素质、观念对孩子一生的成长非常重要。文章分析了把高校学生作为“家庭育儿知识”的素质课的重要性与可行性。
农科大学生合理知识结构调查研究
农业院校 学习动机 课程设置 知识结构
2009/11/16
通过自编问卷对农科大学生的学习动机和课程设置进行调查，了解了农科大学生的学习动机类型，分析农科大学生对课程设置的意见和建议，提出农科大学生合理知识结构的构成要素、激发学生的学习动机和科学设置课程，建立合理知识结构的设想。
基于知识链的高校业务活动优化方法研究
知识链 业务活动优化 知识管理 高校
2009/10/27
以知识管理的思想为指导,从利于知识价值发挥和知识生命周期实现的角度优化组织业务活动,提出一种基于知识链的高校业务活动优化方法,以及相应的组织机制变革方向,从而有利于高校组织目标的有效实现。