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黔南民族师范学院中学数学教学论课件第九章 数学知识的教学。
杭州师范大学2016年硕士研究生入学考试自命题科目英语教学基础知识考试大纲。
华东师范大学教师知识与技能培养课件第五讲 教学策略与有效教学。
华东师范大学教师知识与技能培养课件第四讲 有效的课堂教学模式。
杭州师范大学2015年硕士研究生入学考试自命题科目英语教学基础知识考试大纲。
杭州师范大学2014年硕士研究生入学考试自命题科目英语教学基础知识考试大纲。
教师实践性知识的理论来源：微观学与教理论
实践性知识 微观学与教理论 理论来源
2012/11/5
教师实践性知识是教师专业发展的知识基础，首次提出教师实践性知识的重要理论来源——微观学与教理论。该理论是具体描述学生学习及教师教学各环节与全过程的相关心理学理论，能体现学习者主体性，且具体可操作，与实践性知识的基本特征具有内在一致性，能有效促进教师实践性知识的形成，应作为教师专业成长的重要理论学习内容。
农科大学生合理知识结构调查研究
农业院校 学习动机 课程设置 知识结构
2009/11/16
通过自编问卷对农科大学生的学习动机和课程设置进行调查，了解了农科大学生的学习动机类型，分析农科大学生对课程设置的意见和建议，提出农科大学生合理知识结构的构成要素、激发学生的学习动机和科学设置课程，建立合理知识结构的设想。
我们需要什么样的课堂——从“知识课堂”到“探究课堂”的思考
课堂 知识课堂 探究课堂
2008/11/10
当前课堂教学秉承着一种“知识课堂”的传统，它是以知识为本的课堂；新课程倡导的课堂模式应以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，自主地进行学习活动。因此，建构“探究课堂”就成为深化课程改革理论和实践的一条重要途径。